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曹冲称象的课程教学设计

时间:2019-06-10 13:49 来源:未知 作者:admin

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  【讲授方针】

  1.朗读课文,背诵第4天然段。

  2.通过阅读,理解课文内容,能说出曹冲称象的法子好欠好,本人还能想出什么法子来称象。教育学生日常平凡要多察看事物,遇事要开动脑筋想法子。

  【讲授重点、难点】

  1.背诵第4天然段。

  2.通过阅读,理解曹冲称象的法子,本人思虑其它称象法子。教育学生日常平凡要多察看事物,遇事要开动脑筋想法子。

  【讲授过程】

  一、谈话导入,揭示课题。

  师:你们在市场,见过别人称工具吗?

  称工具为了什么?

  [出示课件:大象图片]那,大师见过有人称大象吗?

  这节课,我们就坐光阴机去古代,看看一个叫曹冲的孩子,他是怎样想法子称大象的。

  [板书课题]

  生认读曹、称。细心看这两个字,你怎样记住它们?(曹是上下布局的字,上面部门的笔顺:横、竖、横折、横、竖、竖、横;称是摆布布局的字,左:禾,右:尔。)

  二、自主读文、探究识字。

  (一)学生自读课文,边读边画出不认识的生字。

  (二)学生回忆识字方式。(师:碰到不认识的生字怎样办呢?)

  [方式是学问转化为能力的中介,只要控制了方式,才能具有获取学问的本事,也才能使学生的自主进修成为可能。]

  (三)用你喜好的方式,四人小组进修不认识的生字。

  [学生是语文进修的仆人,语文讲授应激发学生的进修乐趣,重视培育学生自主进修的认识和习惯,为学生创设优良的自主进修情况,尊重学生的个性差别,激励学生选择适合本人的进修体例,使学生的自主性获得充实阐扬。本环节同窗们通过自主进修、小组互学互教,认识了不少生字,扫清了学生生字方面的妨碍。]

  (四)针对发觉的问题,指名当小教员组织大师交换进修经验。

  [注重对学生在糊口中自主识字的指导与交换,不竭扩大识字功效。]

  (五)查抄生词、生字控制环境。

  过渡:看到同窗们学得这么当真,小教员讲得这么出色,一些词宝宝也要和我们交伴侣呢!

  1.[演示课件]出示生词,学生看课件自在读生词。

  2.[卡片]学生领读生词。

  3.提出词语中不大白的处所。学生交换。

  5.男女赛读。

  6.同桌赛读。

  [角逐激发学生的进修乐趣,使学生在轻松高兴的氛围中,认识、巩固生字词,享遭到了进修汉字的乐趣。]

  (六)指点朗读。

  指名读课文,查抄字音。

  过渡:颠末进修,通过角逐,相信同窗们必然会读这篇课文了。谁情愿把这篇课文读给大师听。其他同窗当真听他们的字音都读准了吗?

  三、分辨字形,进修写字。

  1.当真察看字形,辨析形近字。

  2.与反正中线相联系关系的笔画,要着重察看描绘。

  3.同桌互换簿本写生字。

  生字、字词,朗读课文。

  一、游戏导入,复习生字。

  (一)做游戏。

  1.开仗车;

  2.摘果子;

  3.送信(终身把词卡送给小构成员,拿词卡的同窗认读);

  4.找伴侣(为生字找词伴侣,为词找字伴侣)。

  [以学生喜闻乐见的游戏勾当导入新课,激发进修乐趣,巩固回忆。]

  师:有人送给曹操一件非同寻常的礼品(生:一头大象。)

  课文是如何描述这头象的?(生自在读第二天然段第一句话。)练读,体味象的高峻。

  指名读,读出象的高与大。

  问:你们见到这么高峻粗壮的象,想提些什么问题?

  (二)学生质疑。

  (它有多重?)

  [通过学生质疑,天然地引出下一步的进修。]

  二、进修课文,处理疑问。

  (一)对比进修。

  问:要想晓得大象有多重,必需得称一称它。课文引见了几种称象的法子?你认为哪种好?为什么?

  速读课文,边读边思虑。生回覆。

  [对比进修,生通过自读、自悟,理解课文内容。]

  问:从文中哪句话看出曹冲的法子好?生读第5天然段第一句话。[出示课件:曹操浅笑着点点头。]要求:读出对劲、欣慰的语气。

  (二)进修第4天然段。

  师出示课件:

  默读课文,把曹冲称象的法子用画出来。

  想一想:称象分为哪几步?

  说一说:称象的过程。]

  [语文课程尺度倡导新的进修体例,让学生在接管式进修之外,学会自主、探究、合作进修,培育学生自动积极的参与精力和合作精力。如许做,就使得学生的认知不竭获得完美和升华,最初对课文内容构成初步的自我理解。]

  以四人小组形式报告请示,师打响应课件:第4天然段曹冲说线.指名回覆称象步调。

  3.指名终身再读,同时放[曹冲称象动画课件]。

  4.生自在读,边读边想象称象的过程。

  5.这部门内容有些暗示时间先后挨次的词,你们找一找,画出来。

  6.用上这几个词,和同桌说曹冲称象的过程。

  7.试着用上先再接着最初这些暗示先后挨次的词说一说曹冲称象的过程。

  生操练后,指名讲话。

  [在理解、朗读的根本上,培育学生当真思虑,学会倾听与合作,有层次地表达,冲破课文重难点。]

  8.师生接读:

  师:先把大象赶到(生读)

  师:看船身(生读)

  师:就沿着水面(生读)

  师:再把大象(生读)

  师:装到船下沉到(生读)

  师:然后(生读)

  [用多种形式朗读,让学生在读中感悟课文重点内容,锻炼他们思维的层次性和逻辑性。]

  出示课件:第4段按原文填空。生预备,指名二生填。试背,指明终身背,会背的背。

  [活跃讲堂,巩固所学内容,调动学生进修乐趣,培育自傲心,降低课后背书难度。]

  9.这部门内容,学生质疑。

  其他生帮同窗处理问题。

  [让学生树立自傲心,不时激励本人,必定本人。]

  (一)总结升华。问:你们感觉曹冲是一个如何的孩子?

  曹冲想的法子跨越了那些官员。那时,他才几岁?

  读一读,比一比。

  曹操的儿子曹冲7岁。

  曹操的儿子曹冲才7岁。

  生读这两句话,比力哪句更能表示曹冲爱动脑筋。

  师:曹冲是如何想出这个法子的?生快速读文。

  (如他们找不出来,师:找出不成行的称象方式。)终身读。

  师:曹操听了(生:直摇头。)

  连系句子选择带点字的意义。曹操听了直摇头。1、从上到下。2、公道的。3、不竭地。

  问:为什么曹操听了直摇头?

  [降低理解难度,体味直在句子中暗示的意义。培育准确谴词造句的能力。]

  师生共同读:男生读第一种方式,女生读第二种方式,教员读第三段开首、结尾。

  师:虽然这两种法子不成行,可是曹冲仍当真听了那两人的讲话。你们认为他又是一个如何的孩子?

  (二)拓展延长。

  问:在其时,曹冲的法子是最好的吗?你还能想出什么称象法子?

  (不是,能够把石头换成牛、羊等会走的动物,或换成人)

  [拓展延长,对学生进行发散思维的锻炼,调动学生思维的矫捷性,与缔造性。]

  学生评断方式的可行性。

  背诵第4段。

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