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曹冲称象教案及教学反思

时间:2019-06-04 00:57 来源:未知 作者:admin

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  《曹冲称象》说课 曹冲称象》 【说教材】 课文是一则汗青故事,记叙了曹感动脑筋想法子称出大象体重的故事。全文 环绕“称象”这一核心,使用衬着衬托,映托对比的方式记叙了称象的全过程, 表示了曹冲的伶俐才智,给人以深刻启迪。 “曹冲称象”原是一则民间传说,作 者按照这一传说细心构想,按照“遇难题”“议法子”“点成果”思绪展开的, 、 、 “遇难题”——大象到底有多重; “议法子”——曹冲显示才智; “点成果”—— 石头的分量就是大象的分量,虽然称出了分量。最初的成果点示呼应了上文,起 到了映托感化。 [说方针] 1.领会曹冲称象的方式. 2.通过官员们的称象方式和曹冲称象方式的对比,理解曹冲称象方式的科学 性。悟出故事所包含的意义。 [说理念] 阅读讲授中,教师必需重视学生的参与,把握机会调动学生进修的自动性及 积极性,挖掘教材内蕴,顺水推舟,锻炼学生的求同性思维。充实阐扬学生的主 体感化,使他们立异精力和实践能力获得培育。 [说讲授方式] 文本对话,使用读读、想想、议议来反馈问题,培育学生的求同性思维, 一.看大象图,揭示课题。 (出示图片。揭示课题) 3、说说看图、读题后的感触感染,…… (从小学生糊口走及第例,设想悬念,激起学生进修的乐趣。 ) 二、读文感触感染,全体把握 1、出示要求:读准字音,带着疑问去读。 2、反馈初度读文后的感触感染和收成。 (师随机板书) 3、说说本人最想学学哪些内容? 4、师导腔调控。 (全体把握教材内容,做到将学的工具,心里有底了。 ) 三、读议思悟,冲破重点 1、读懂第 3 末节,体味官员们谈论的称象方式自在读 读,与同座一路学者官员议议,理解“谈论”词义? 2、体味曹操听后有什么反映,找文中句子读读, 。 3、理解“直摇头” ,从中感遭到什么了? (师板书导语:合理官员们为难时,有小我确想好了一个法子,谁呢?什么 法子?) 4、找找、划划、读读文中相关内容, 读懂曹冲称象的具体法子。 让学生多读几遍, 口头用本人的线、曹操听了反映有吗?找句子读读体味一下。 6、演示称象过程(指论理学生读,放课件展现) 在此过程中理解一些词语的意义。 7、出示 PPT 学会抓重点简单的描述称象过程。 8、称象方式比力,显示曹冲的伶俐。理解“才 7 岁”? 9、朗读 3、4 末节,体味一下曹冲是怎样想出如斯妙法?能够找伙伴交换意 见。 10、得出曹冲以船代称,以石代象,以水代人的伶俐行动。 (师板书) (讲授时我通过让学生本人旁观称象过程的课件,或让他们亲身做尝试,让 他们亲身去感触感染,到进修,研究,真正理解课文内容,冲破讲授重点和难点。 ) 四、激情抒发,豪情升华。 导语: (同窗们, 此时此刻, 如果曹冲来到你的面前, 你想对他说些什么吗?) 1、学生同座互说,后指名说说。 2、你会想出比曹冲更好的称象方式吗? (质疑激发学生去想去构想,为培育学生思维能力。 ) 【说结果】 本节课环绕“称象”这一思绪去展开讲授勾当的,学生在阅读、思虑、会商 中测验考试了自主进修,理解中悟情明理,在思虑中阐扬想像,求异求新,大部门学 生很会。 讲授重点和难点通过多媒体课件展现, 学生一看就懂, 既省事又见效好。 在讲授中有良多不足之处,此刻针对我这节课说说本人的见地. 一、 指点朗读当然是语文讲授中很是主要的环节,我在这节课朗读的指 导很好。 例如: 官员们谈论称象方式的第三天然段我让学生各读各的进行了思虑: 环节是要指导学生读出“谈论”的语气, 同时, 通过朗读加深对“谈论”一词的理解。 指点朗读有了目标, 有了标的目的, 学生才会对朗读有乐趣, 朗读程度才会有所提高。 二通过讲授,要让学生从文章中大白事理,爱到开导。也就是讲授的感情目 标。 《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们日常平凡多察看,遇事多动脑,就能找到解 决问题的好方式如许一个事理。事理浅近易懂,学生很容易就理解了,但他们在 糊口中可否养成爱察看,思虑的习惯呢?环节在于讲堂上能否无效地进行了拓 展,只要在讲堂上无效地拓展延长,才能让学生有所感悟。而我在这节课上的拓 展明显是仓皇的,不深切的。若是我能连系现实,问一问学生:在糊口中你碰到 过什么难题?你是怎样做的? 三、 在讲授中,我们有时却注重了人文性,忽略了东西性。语文讲授不克不及 轻忽对学生识字,遣词,造句,措辞,写话等这些根基能力的培育。这节课上, 我对学生语文能力的培育、锻炼仍是不敷的。有几个重点的词语没能指导学心理 解使用,如: “大象到底有多重呢?”他叫人按照曹冲的方式去做,公然称出了大 “ 象的分量。到底”公然” 这些词要指点学生通过朗读,联系上下体裁会意义,如 “ ” “ , 果其时能让学生在理解的根本上再说一说句子就更好了。 我想: 此后的每节课若是都能从以上三个方面动手进行备课、 讲授研究的话, 那我的每节语文课都能使学生学有所得,学有所获。我但愿在不竭的操练中,实 践中,我的语文讲堂也能逐渐走向成熟,走向完美 《曹冲称象》讲授设想 曹冲称象》 一、游戏导入,复习生字。 (一)做游戏。 1.开仗车; 2.摘果子; 3.送信(终身把词卡送给小构成员,拿词卡的同窗认读) ; 4.找伴侣(为生字找词伴侣,为词找字伴侣) 。 [以学生喜闻乐见的游戏勾当导入新课,激发进修乐趣,巩固回忆。] 师:有人送给曹操一件非同寻常的礼品——(生:一头大象。 ) 课文是如何描述这头象的?(生自在读第二天然段第一句话。 )练读,体味象的高峻。 指名读,读出象的高与大。 问:你们见到这么高峻粗壮的象,想提些什么问题? (二)学生质疑。 (它有多重?……) [通过学生质疑,天然地引出下一步的进修。] 二、进修课文,处理疑问。 (一)对比进修。 问:要想晓得大象有多重,必需得称一称它。课文引见了几种称象的法子?你认为哪种好?为什 么? 速读课文,边读边思虑。生回覆。 [对比进修,生通过自读、自悟,理解课文内容。] 问: 从文中哪句话看出曹冲的法子好?生读第 5 天然段第一句话。 [出示课件: 曹操浅笑着点点头。 ] 要求:读出对劲、欣慰的语气。 (二)进修第 4 天然段。 师出示课件: 默读课文,把曹冲称象的法子用“——”画出来。 想一想:称象分为哪几步? 说一说:称象的过程。] 小我自学。 小组会商。 集体交换。 [语文课程尺度倡导新的进修体例,让学生在接管式进修之外,学会自主、探究、合作进修,培育 学生自动积极的参与精力和合作精力。如许做,就使得学生的认知不竭获得完美和升华,最初对课文内容 构成初步的自我理解。] 以四人小组形式报告请示,师打响应课件:第 4 天然段曹冲说线.指名回覆称象步调。 3.指名终身再读,同时放[“曹冲称象”动画课件]。 4.生自在读,边读边想象称象的过程。 5.这部门内容有些暗示时间先后挨次的词,你们找一找,画出来。 6.用上这几个词,和同桌说曹冲称象的过程。 7.试着用上“先……再……接着……最初”这些暗示先后挨次的词说一说曹冲称象的过程。 生操练后,指名讲话。 [在理解、朗读的根本上,培育学生当真思虑,学会倾听与合作,有层次地表达,冲破课文重难 点。] 8.师生接读: 师:先把大象赶到(生读) 师:看船身(生读) 师:就沿着水面(生读) 师:再把大象(生读) 师:装到船下沉到(生读) 师:然后(生读) [用多种形式朗读,让学生在读中感悟课文重点内容,锻炼他们思维的层次性和逻辑性。] 出示课件:第 4 段按原文填空。生预备,指名二生填。试背,指明终身背,会背的背。 [活跃讲堂,巩固所学内容,调动学生进修乐趣,培育自傲心,降低课后背书难度。] 9.这部门内容,学生质疑。 其他生帮同窗处理问题。 [让学生树立自傲心,不时激励本人,必定本人。] 三、总结升华,拓展延长。 (一)总结升华。 问:你们感觉曹冲是一个如何的孩子? 曹冲想的法子跨越了那些官员。那时,他才几岁? 出示课件: 读一读,比一比。 曹操的儿子曹冲 7 岁。 曹操的儿子曹冲才 7 岁。 生读这两句话,比力哪句更能表示曹冲爱动脑筋。 师:曹冲是如何想出这个法子的?生快速读文。 (如他们找不出来,师:找出不成行的称象方式。 )终身读。 师:曹操听了(生:直摇头。 ) 出示课件: 连系句子选择带点字的意义。 曹操听了直摇头。1、从上到下。2、公道的。3、不竭地。 问:为什么曹操听了直摇头? [降低理解难度,体味“直”在句子中暗示的意义。培育准确谴词造句的能力。] 师生共同读:男生读第一种方式,女生读第二种方式,教员读第三段开首、结尾。 师:虽然这两种法子不成行,可是曹冲仍当真听了那两人的讲话。你们认为他又是一个如何的孩 子? (二)拓展延长。 问:在其时,曹冲的法子是最好的吗?你还能想出什么称象法子? (不是,能够把石头换成牛、羊等会走的动物,或换成人) [拓展延长,对学生进行发散思维的锻炼,调动学生思维的矫捷性,与缔造性。] 学生评断方式的可行性。 四、安插功课。 背诵第 4 段。 讲授反思 《曹冲称象》一课是一篇记叙文,次要写曹冲小时候使用巧妙的方式称出一头大象分量 的故事。全文共五个天然段,是按照工作成长的挨次引见的。 本文的重点是三、四天然段,于是在讲授中我对教材进行了从头整合。即通过对文本 的全体把握把进修的核心间接放到第三、四天然段,然后再在比力中发觉曹冲的法子好,从 而天然的进入第四段的进修。在此,我先让学生在读、想、说的一级讲授勾当中初步理解曹 冲称象的法子;接着,我让学生进入二级讲授勾当,那就是旁观动画课件,使学生直观的理 解;然后让学生边想象边再读,再说,这便是三级讲授勾当。而四级讲授勾当则是在找环节 词,完美言语表达中进行的。如许立体化、多条理的讲授使分歧条理的学生在分歧的讲授活 动中都理解了曹冲称象的法子, 使统一个学生跟着讲授勾当的进行理解也会更深。 这一点我 感觉料想的结果达到了。因此重点冲破是成功的。 难点的冲破这一环节,起首回到第三段,在分脚色读完后让学生说官员们的法子有何 错误谬误。然后设想了一个环节的问题,“别人在谈论的时候,曹冲在干什么?”学生回覆说: “在想、在看、在听。”接着我又诘问“在想什么?”学生的谜底出乎我的预料,竟然说出 了在想如何庇护大象。随后我把学生的思维归结到“取代”二字上,如许学生在潜认识中就 晓得了曹冲的法子和官员们的法子是有联系的。他是在当真看,细心听,积极动脑的根本上 才想出如许的好法子的。就讲堂结果来说,虽有挫折,但总算做到了。 本节课可惜也不少,起首是学生的思维没有拓展,即没有在讲堂上说出在其时还有什 么称象的好方式。其次是语文中的字词锻炼也只做到了理解,没做到措辞。最初回味整节课 似乎只重视了读什么,而不放在眼里了怎样读。

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