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曹冲称象 - 道客巴巴

时间:2019-04-29 19:08 来源:未知 作者:admin

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  内容提醒:《曹冲称象》 讲授反思 《曹冲称象》 一文中, 小小年纪的曹冲想出了用船取代大秤, 用石块和大象的均衡, 简单的称出了大象的分量。 由此可见曹冲长于察看,长于动脑真是个伶俐的孩子。 按照课文交接: 故事中的曹冲也才七岁,班里的学生也遍及是这个春秋, 于是, 我创设一个宽松的讲堂情境, 激励配合会商, 激发学生的想象, 收到不错的讲授结果。 一、 谈话导入, 课题处质疑 常话说得好: 好的起头是成功的一半。 讲授中, 我操纵图片直观地指导学生认识“称”, 通过对“鸡”、“羊”、“牛” 的交换, 间接推出牛的分量。 然后导入课文:“同窗们, 在古时候, 没有今天的这...

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  上传日期:2013-02-25 11:58:02

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  《曹冲称象》 讲授反思 《曹冲称象》 一文中, 小小年纪的曹冲想出了用船取代大秤, 用石块和大象的均衡, 简单的称出了大象的分量。 由此可见曹冲长于察看,长于动脑真是个伶俐的孩子。 按照课文交接: 故事中的曹冲也才七岁,班里的学生也遍及是这个春秋, 于是, 我创设一个宽松的讲堂情境, 激励配合会商, 激发学生的想象, 收到不错的讲授结果。 一、 谈话导入, 课题处质疑 常话说得好: 好的起头是成功的一半。 讲授中, 我操纵图片直观地指导学生认识“称”, 通过对“鸡”、“羊”、“牛” 的交换, 间接推出牛的分量。 然后导入课文:“同窗们, 在古时候, 没有今天的这么先辈的科学技展, 要称一头活着的大象以至更重的工具倒是一件很难的事, 今天我们就来进修一个古时候的故事《曹冲称象》。” 接着我板书课题, 这个导入, 很快抓住了学生的心, 我很快就提出问题:“读了这个课题, 你想领会些什么? ” 学生很积极, 他们纷纷讲话:“我想晓得这个故事中讲谁要称象, 为什么要称象? 用什么方式来称? 最初真的称出来了吗? ”我的导语也就成了学生的质疑的前提前提。 从这个讲授环节来看, 我是成功的, 我达到了激发学生乐趣, 开启学生思维的方针。 二、 对症下药, 向四十分钟讲堂要质量 在讲授《曹冲称象》 这篇课文时, 我先指点孩子多读, 抓住课文中的重点词“先再然后” 理解曹冲称象的几个步调。 其次,在讲堂进修过程中加强重点词语的理解和使用。 如: “大象到底有多重 呢? ”“他叫人按照曹冲的方式去做, 公然称出了大象的分量。”“到底”“公然”, 这些词要指点学生通过朗读, 联系上下体裁会意义。 通过这几个环节, 学生对这一难点根基上冲破了, 并且还锻炼了学生的措辞和口头表达能力, 添加了讲堂的无效性。 三、 读文质疑, 合作解疑, 课件冲破难点 阅读课的讲授是语文科讲授的重点,《称象》 这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋, 能找出处理问题法子的伶俐孩子。 在讲授过程中, 我注重学生在充实读书的根本上, 提出问题: “曹操为什么要称象?官员们用什么法子来称象? 曹冲用的是什么法子? ” 然后, 梳理学生的问题, 循着学生的问题, 逐一指导学生合作会商, 最初处理问题。 四、 不足之处, 当真总结反思 《曹冲称象》 这篇课文就是告诉我们“日常平凡多察看, 遇事多动脑, 就能找四处理问题的好方式” 如许一个事理。 浅近易懂, 学生很容易理解,但他们在糊口中可否养成爱察看, 思虑的习惯呢? 因为这节课放置了比力多的重点词语和口头表达锻炼, 所以, 在拓展的环节, 我做得明显是仓皇的, 不深切的。 若是我能连系现实, 问一问学生: 在糊口中你碰到过什么难题? 你是怎样做的? 如许学生从课文中悟出的会更多。 我想: 此后的每节课若是都能从多个方面动手进行备课、 讲授研究的话, 那我的每节语文课都能使学生学有所得, 学有所获。 我但愿在不竭的操练中, 实践中, 我的语文讲堂也能逐渐走向成熟, 走向完美。 《程门立雪》 讲授反思 《 程门立雪》 是一篇成语故事。 本课通过描述宋朝出名学者杨时和同窗去向程颐教员就教问题时, 不情愿打搅教员午睡, 甘愿在风雪中期待这一故事, 使学生体味他尊崇教员的感情和爱进修的好质量, 同时晓得尊师是中华民族的优良保守美德, 培育尊崇师长的感情。 课文情节活泼、 豪情真诚, 易惹起学生共识。 新课程理念下的讲堂出格强调讲堂三维方针(学问与技术, 过程与方式, 感情、 度及价值观) 的表现。 因而, 设想时在讲堂各个环节中都重视了对学生进修方式的指点, 而不是锐意地去作生硬的指点, 力争做到“随风潜天黑, 润物细无声” 的渗入。 如, 从学生的预习出发, 组织讲授, 提高阅读讲授的效益; 又如在讲授本课的重点讲授环节, 再读课文, 感悟内容时, 我安插了一个大问题“杨时真是一位爱进修、 尊崇教员的人, 请小伴侣轻声读读课文, 找一找, 从哪些词或句能够看出? 说说来由。” 整个过程完全环绕这一问题展开, 给学生充实的时间和空间去寻找、 去会商、 去狡辩, 去感悟, 真正做到全体总带动, 人人参与, 个个有收成。 课文感悟过程中, 教师真正做一个讲堂的指导者, 不满足于保守意义上的学问教授, 而勤奋为进修者营建一个宽松、 民主、 摸索、合作的空间, 以叫醒、 激活他们自主进修的热情, 让他们在自动参与中活泼活跃地成长。 当然, 在这节课的讲授中, 我还有很多不足之处, 例如没有及时进行课外拓展。 我想若是最初能延长到学生本人身上, 联系现实, 让他们谈谈本人的见地和做法, 进行了一次实践勾当, 会发生更好的结果。 《山公种树》 讲授反思 《山公种树》 是一篇简短的寓言故事, 写一只山公由于没有耐心不竭地拔掉将近成活的果树, 最终一事无成的事。 全文共有 9 个天然段,课文情节盘曲, 言语活泼, 极富儿童情趣, 适合儿童诵读。 讲授中能通过各类体例的朗读、 表演, 理解课文内容, 感悟寄意。 本课的讲授要求是: 1、 学问与技术。 认识“猴、 梨、 将、 谚、 樱”, 会写“拔、 耐、 杜、短、 将、 鸦、 梨”七个字及“拔掉、 耐心、 乌鸦、 梨树”等词语, 认识寸字旁。 分脚色朗读。 弄清晰山公种树的过程, 以及什么树也没有种成的缘由。 2、 过程与方式。 通过认读、 书写扩大识字量。 在朗读中认识山公的错误。 3、 感情价值观: 在理解故事中认识山公的错误, 懂得凡事要多动脑筋, 要对峙到底。 为辅助讲授, 我设想了比力惹人的教具。 有精彩的图片, 有动画,轻松的音乐, 还有表演用的头饰等道具。 开仗车、 有节拍地拍手孩子很喜好。 在讲授这篇课文第二课时的时候, 我先做一个开仗车的游戏、 拍手认读词语复习词语, 快速读课文,使学生初步感知课文内容, 由此揭示课题, 并就题抓核心: 课文次要写了什么? 再让学生思虑为什么山公什么树也没有种成? 当讲授课文内容时, 教师指导学生细读课文, 领会山公种果树的颠末和成果, 大白干事若是急于求成, 没有主意, 到头来什么事都办不成的事理。 在进修第一天然段的时候, 请大师看 13 天然段, 说说山公起首种了什么树? 接着教员板书: 梨树, 教员板书的时候, 孩子怎样办? 跟着教员书空, 不愧是一个好法子。 在我板书的时候孩子跟着书空, 让孩 子的眼、 手、 脑都动起来, 更有益于控制文章的主线、 汉字的笔顺、 词语的识记, 然后出课件: 梨子图片再过渡到进修第二天然段: 这么诱人的梨子山公吃到了吗? 学生在进修的时候, 思维较活跃, 一般能积极地进行思虑, 争取回覆问题, 只是在回覆的过程中, 个体学生的表达不敷清晰, 可是其他学生能及时地赐与理更正。 本文中有三句农谚: “梨五杏四”、 “杏四桃三”、 “桃三樱二”, 对这三句农谚的理解学生根基上都能用本人的话来说,用本人的感受去理解。 总之, 我在讲授时抓住动物的特点操练有豪情朗读课文, 让孩子懂得干事要有主意, 对所认定的方针, 就要锲而不舍, 坚韧不拔, 不成功败垂成。 以导“说”、 “读”、 “疑”、 “演”的过程来让学生进修这篇课文。 在讲授过程中。 《晏子劝齐王》 讲授反思 前几天, 我们进修了《晏子劝齐王》 这篇课文。 我先通过风趣的故事形式, 讲述晏子出使楚国遭到玩弄, 他以本人的伶俐才智博得了楚王的尊重。 导入新课后, 我简单引见晏子是齐国出名的政治家、 交际家, 他关怀苍生的疾苦, 注重农业出产, 倡导种桑养蚕等等, 使学生对晏子有个初步的领会和认识。 然后, 我特地用彩色粉笔板书“劝”, 让学生联系前面学过的课文中谁劝过谁, 如何劝, 使学生对“劝”字的寄义有个透辟的理解。 在第一课时里, 学生们重点进修了生字词, 这为下一节课的进修扫清了阅读妨碍。 通过本节课的进修, 学生们弄懂了晏子为什么劝齐王? 由于其时齐国好久没下一滴雨, 庄稼枯黄了, 齐王很焦急, 于是决定向山神求雨。 这是文中的第一个天然段呈现的内容。 最初的成果是, 齐王听从晏子的奉劝, 挖井灌溉农田, 庄稼慢慢变青了, 苍生不再饿肚子了。这些内容也在第一节课弄清了。 第二节课的重点是领会晏子如何劝齐王? 讲授时我把进修的自动权交给学生, 我先出示文中的插图, 让学生看图质疑, 然后让学生重点切磋“晏子如何劝齐王? ”次要通过度脚色读、 小我读、 师生合作读等体例去理解晏子如何劝齐王和齐王如何回覆。 之后让学生在自主、 合作、 探究的读书勾当中, 重点阐发研究了晏子第一次劝齐王的言语艺术, 特别是段落中呈现的两句反问句, 我借助小黑板出示反问句和陈述句, 让学生比力两种说法纷歧, 但意义不异, 表达体例分歧, 语气、 腔调分歧,反问句的结果更显著。 最初, 我把时间交给学生, 让他们通过思虑总结, 说说对晏子的认识。 学生们的回覆相当出色,有的说晏子是一个伶俐的人,有的说晏子是一个英勇的人,有的说晏子是一个关怀苍生的人。 教 学 反 思 马 英 东 2012 年 6 月

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